教育者不應承認“只有獨一準確謎底”的論斷，要做到老是試圖尋找更新、更好的方案與辦法，我以為教育的目的就是要培養(yǎng)學生的這種立場與精神。 

　　

　　語文課程尺度提出：“語文教授教養(yǎng)要培養(yǎng)學生的知識與技能、發(fā)展思維。創(chuàng)造性的靈魂是培養(yǎng)學生的求異思維和立異品質(zhì)。好像非得因題而定、因時而定，別無其他捷徑。只有一個叫伊娃的孩子在一邊默默等待，最后拿了一個小的面包，并且向面包師表達謝意。孩子們爭著上前去搶最大的面包，顧自吃著。 

　　

　　首先能夠吸惹人的眼球，情不自禁的想面包里怎么會有銀幣呢？既惹人留意，又能啟發(fā)人思索，而且由泛起銀幣的原因從而引出主題感恩的回饋。而通過對發(fā)散出來的想法主意的分析比較、綜合，可以實現(xiàn)思維的優(yōu)化。立異性教育的實施要建立在尊重學生學習能力的差異上，著重關(guān)注學生的創(chuàng)造性，注重發(fā)散性思維的培養(yǎng)。 

　　

　　-培養(yǎng)學生發(fā)散性思維與嚴謹治學的困惑與思索

　

。在另一次她拿到的最小的面包里，竟然有銀幣。有良多擁有學習潛力、具有立異精神的學生，往往在常規(guī)教育中被以為是“后進生”，從而導致教師對這類學出產(chǎn)生較低期望，更為嚴峻的是導致學生缺乏自決心信念和自尊心，降低了學生自我成功的期望。內(nèi)容是講述了在一個鬧饑饉的年代，有一位家景殷實的面包師關(guān)心窮人，給很多災以飽腹的孩子以面包。她懂得感恩。因此，立異性教育的實施，發(fā)散性思維的培養(yǎng)尤為重要。反之，假如不設定一定的范圍，又怕使孩子的思維不嚴謹。 

　　

　　平時常教育學生，世界上的好多事物并不是只有對與錯兩只謎底。使孩子的思維具有局限性。


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