應(yīng)該鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)任何事情，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，激發(fā)學(xué)生思索“這個謎底立住腳嗎？可否有更好的解決方法”。好比一個文章的合適標(biāo)題題目，只要接近有自己的角度與思索，就是可以的。 

　　

　　在好多時候，老師的提問和對學(xué)生回答題目的評定不是封鎖性的，要給學(xué)生廣闊的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度對題目進(jìn)行分析思索，活躍學(xué)生思維，使學(xué)出產(chǎn)生多向聯(lián)想，從而多方面的思索，提出自己的獨(dú)特見解。看到試卷時，一個孩子加的標(biāo)題題目是《面包里的銀幣》引起了我的留意與思索。 

　　

　　然而，培養(yǎng)孩子發(fā)散性思維與嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)間的度如何掌握，卻是一個棘手的挫折。老師的評價是極為重要的，以關(guān)心愛護(hù)、理解學(xué)生的起點，以鼓勵學(xué)生的發(fā)散思維與求異思維，培養(yǎng)立異精神與實踐能力，才可以達(dá)到有效評價、注重引導(dǎo)的正面激勵作用，激活學(xué)生思維。 "創(chuàng)造性指老師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的逆向思維和發(fā)散新思維。她認(rèn)為是面包師不小心把銀幣掉到里面了，后來才得知，這是面包師對她懂得感恩的回饋。提高前輩的教育體系中存在存在嚴(yán)峻的“準(zhǔn)確謎底導(dǎo)向的學(xué)習(xí)”教育系統(tǒng)中經(jīng)常用這樣的思維培養(yǎng)和評價學(xué)生。 

　　

　　在量定評分尺度時，我們一致認(rèn)為感恩應(yīng)該是本文的主題，但是正確的謎底是什么，我想一定不是獨(dú)一謎底。而創(chuàng)造性更是教育的首要任務(wù)。我覺得這個標(biāo)題題目太妙了，固然孩子不一定能從理論的高度說出她這樣選題的理由，但假如這樣作為錯誤謎底的話，那這樣的評價就失去了它的導(dǎo)向作用。 

　　

　　好比這次期末考試有一篇閱讀短文，就讓學(xué)生根據(jù)內(nèi)容添加標(biāo)題題目。我認(rèn)為立異思維應(yīng)該是一種求異思維，教授教養(yǎng)中我生怕因為自己的引導(dǎo)不當(dāng)而束縛禁錮孩子的思維。這對貧困的家庭無異于雪中送碳。學(xué)校多數(shù)的教育行為指向培養(yǎng)學(xué)生線性思維的左腦教育，缺乏培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造機(jī)能力、發(fā)散性思維的右腦教育。 



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